Тема: «Игровые технологии как
средство
познавательной активности учащихся
на уроках литературы»
Выполнила:
Каменева Ирина
Владимировна
учитель русского
языка и литературы МОУ СОШ №4
Первая
квалификационная категория
Учебный процесс
включает различные виды деятельности, и каждый из них по-своему воспитывает и
активизирует учащихся, развивая их самостоятельность, творческую мысль.
Действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных
и творческих способностей учащихся является метод использования различных игр и
игровых форм организации познавательной деятельности.
Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани
изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению
у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится
более эффективным.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти
средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью. Целью обращения
к игровым технологиям на уроках литературы является приобретение конкретных
практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.
Реализация
игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые технологии я использую в основном
в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни
детей. Задача педагога в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не
испугала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Вот
здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки – путешествия и т.д. Важно
только, исходя из цели урока, конкретного содержания изучаемого произведения,
найти форму игры, органично «вплести» её в ткань урока, чтобы помогать развитию
творческих способностей детей. Это может быть игра, основанная на соревновании,
игра, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование и т.д.
Слово – главный
инструмент учителя. И учить быть внимательным к слову нужно стараться с самого
начала работы. Так, например, изучение художественного произведения, в котором
встречаются много новых для учащихся слов, можно начать словарной игрой,
игрой-конкурсом на лучшего толкователя слов. Победителем считается тот, кто
понятнее, точнее, интереснее сумеет объяснить слова. При этом разрешается
пользоваться учебником-хрестоматией, словарями, другими источниками. Одна из
задач уроков литературы – помочь учащимся уяснить функцию различных
изобразительных средств, овладеть ими на практике. Этому служит, например, игра
в эпитеты, которая проводится в два этапа. Первый этап – работа с текстом
произведения, которое изучается на уроке: предлагается вспомнить авторские
эпитеты. Второй этап – работа с произведением того же автора, но не включенным
в программу. Требуется вместо пропущенных эпитетов подобрать подходящие
эпитеты, обосновать свой выбор, затем сравнить с авторскими. Например, при
изучении «Кладовой солнца» М.Пришвина предлагаем для самостоятельных поисков
миниатюру из «Лесной капели».
Творческое
отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить
роль детали в художественном тексте. Но дети часто не умеют видеть её в
читаемом, увлекаются только ходом событий. Задержать внимание помогают элементы
игры. Такую игру, развивающую внимание к деталям, используем, изучая
сказку-быль «Кладовая солнца». Для уяснения смысла имеют значение не только
«действующие» герои. Учащиеся должны по репликам «действующих» героев о других
персонажах догадываться, о ком идёт речь. Воображение учеников, их мышление
развиваются, когда они, включив своё воображение, готовят рассказы о таких
героях, как родители Насти и Митраши в «Кладовой солнца», о семье, в которой
вырос Ваня Солнцев («Сын полка»).
Мысленно
прикоснуться к тому, что изучается, можно с помощью ассоциативных переживаний
каждого отдельного ученика. На уроках литературы это чаще всего ход от слова к
чувству. Ассоциации может вызвать слово, образ,
выражение, музыка, звуковой ряд. Например, игра-ассоциация на основе вопроса. Вопросы
могут быть сформулированы следующим образом: «Что вы видите, слышите,
чувствуете, когда я произношу слово? Когда слышите музыкальный фрагмент?» Например,
предлагаю записать слово «волшебство» и свой ассоциативный ряд к нему. Дети
выстраивают примерно такой ряд: чудо, что-то необычное, интересное,
невозможное…, а затем подходим к теме урока
в творчестве А.Грина. В конце урока делаем вывод о том,
что человек может делать чудеса своими руками.
Игра «Памятник
литературному герою». Данный прием можно использовать на
уроке литературы по рассказу Л.Андреева «Кусака». Ученики должны попробовать
увековечить память главной героини рассказа собаки по имени Кусака, а именно: представить
памятник и описать его.
Для развития
воображения на уроках существуют различные приёмы. Успех их обеспечен в том
случае, если есть творческое сотрудничество учителя и ученика. Здесь важен и
тон учителя, и настроение учеников. Важно помочь ученику раскрыться, помня об
особенностях возраста.
Таким образом, использование игровых
технологий на уроках литературы способствует развитию самостоятельного мышления
и воображения учеников, помогает воспитывать культуру общения учащихся и
формирует умение работать в коллективе и с коллективом, создает на уроке
условия для самовыражения каждого школьника.
Комментариев нет:
Отправить комментарий